安徽开放大学24秋学前儿童数学教育活动指导形考作业2（第4章-第5

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安徽开放大学24秋学前儿童数学教育活动指导形考作业2（第4章-第5章）（占形考总分的20%）【参考答案】
形考作业2（第4章-第5章）（占形考总分的20%）
试卷总分:100  得分:100
1.学前儿童处于对集合的泛化笼统知觉的年龄阶段是（ * ）。青书学堂 学习通 学起 柠檬文才学堂 作业答案
A.3岁前
B.3岁～4岁
C.4岁～5岁
D.5岁～6岁
 
2.教师提前在柜子上贴上了大糖果袋子和小糖果袋子的图标，然后让孩子把相应的糖果放到两个袋子里去，这个活动是匹配还是分类？（ * ）
A.分类
B.匹配和分类
C.匹配或分类
D.匹配
 
3.要求学前儿童将黑色的、系带子的鞋放在一起。这种分类活动称为（ * ）。
A.按物体的一种特征分类
B.按物体的两个特征分类
C.层级分类
D.多重分类（多角度分类）
 
4.按照物体的两个特征分类的教育，一般安排在（ * ）。
A.小班
B.中班
C.大班
D.小、中、大班
 
5.小班的学前儿童能够按照什么来分类？（ * ）
A.按照事物明显的外部特征分类，比如按照物体的形状、大小、颜色来分类
B.按照事物较社会属性特征（内部特征）来分类，比如听诊器、输液瓶、白大褂、针头等放入一类
C.按照外部细节特征分类，比如鞋子的商标、有无鞋带、拉链颜色等
D.按照概念来分类，比如蔬菜、水果等
 
6.属于听觉模式的是（ * ）。
A.方圆方圆方圆
B.有规律的鼓点
C.站坐站坐站坐
D.红绿红绿红绿
 
7.儿童最初感知的模式是（ * ）上的模式。
A.空间
B.图案
C.动作
D.时间
 
8.教师呈现了“红绿，红绿，红绿，……”的参照，学前儿童按此摆了一个一模一样的规律，这属于模式认知能力的（ * ）。
A.模式识别
B.模式复制
C.模式扩展
D.模式创造
 
9.学前儿童模式认知能力经历从低到高、从简单到复杂的过程，其中级别最高的模式认知能力是（ * ）。
A.模式识别
B.模式复制
C.模式创造
D.模式描述
 
10.从模式载体来看，学前儿童接触最多的是（ * ）。
A.味觉模式
B.动觉模式
C.听觉模式
D.视觉模式
 
11.教师让学前儿童在画的四朵小花上叠放塑料小花时，儿童只在第一朵和第四朵上盖上塑料小花，就认为完成任务了。这说明该学前儿童的集合概念发展处于感知有限集合阶段。（ * ）
 
12.学前儿童玩积木时，教师趁他不注意时拿走几块，但他没有觉察到。这说明该学前儿童的集合概念发展处于泛化笼统知觉阶段。（ * ）
 
13.给学前儿童提供红、黄、蓝3种不同颜色的三角形卡片，学前儿童可以按照颜色进行分类。（   ）
 
14.学前儿童对包含关系的理解往往要晚于相等关系。（   ）
 
15.匹配和分类没有什么区别。（ * ）
 
16.模式是数学的基本主题，甚至可以说模式是数学的实质。（ * ）
 
17.教师拼出了“圆形方形、圆形方形、圆形方形”的规律，然后让孩子们拼出一个跟老师一样规律的模式，有些孩子拼成的是“方形圆形、方形圆形、方形圆形”，这些孩子拼的规律对吗？（ * ）
 
18.视觉模式最重要，其他载体的模式（听觉模式、动觉模式等）并不重要。（   ）
 
19.模式与排序不相关。（ * ）
 
20.学前儿童往往更容易认知重复模式。（ * ）
 
21.分类活动包括两个步骤，分别是（ * ）。
A.观察比较
B.实施分类
C.老师提醒
D.与同伴交流
 
22.学前儿童感知集合十分重要，其意义体现为（ * ）。
A.感知集合是学前儿童认识事物的起点
B.感知集合是学前儿童形成数学概念的基础
C.感知集合及其元素是计数的前提
D.感知集合及其包含关系有利于掌握数的组成与加减运算
 
23.学前儿童分类的学习路径为（ * ）。
A.从外部明显特征到细节特征
B.从细节特征到外部明显特征
C.从外部特征（自然属性）到社会属性特征（内部特征）
D.从社会属性特征（内部特征）到外部特征（自然属性）
 
24.学前儿童感知集合的发展一般可以被描述四个渐进的阶段，分别为（ * ）。
A.对集合的泛化笼统知觉阶段
B.感知有限集合阶段
C.感知集合元素阶段
D.对集合的理解进一步提高和扩展
 
25.学前儿童感知集合和分类涉及的核心经验有（ * ）。
A.物体的属性可以用来对物体进行分类，组成不同的集合
B.同样一组物体可以按照不同的方式进行分类
C.集合可以用来比较，感知其关系
D.同样一组物体只能按照一种方式进行分类
 
26.模式具有两个根本特点，分别为（ * ）。
A.重复性
B.可预测性
C.无规律性
D.不可预测性
 
27.根据模式的基本单位循环规则的不同，模式的类型有（ * ）。
A.形状模式
B.颜色模式
C.发展模式
D.重复模式
 
28.下列属于循环模式的是（ * ）。
A.潮起-潮落
B.日出-日落
C.春-夏-秋-冬
D.周一到周日
 
29.发展学前儿童模式能力的教育策略有（ * ）。
A.引导学前儿童发现模式结构
B.引导学前儿童发现生活中的模式
C.注意模式的多元表征
D.突出模式教育的游戏性
 
30.为了让学前儿童真正理解和掌握模式结构，教师可采取的策略有（ * ）。
A.让学前儿童读模式
B.用方框圈出模式单元
C.做大量模式练习题
D.进行考试测试

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