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东北师范大学《小学语文教学论》21秋在线作业2（标准答案）

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内容摘要：
东北师范大学《小学语文教学论》21秋在线作业2（标准答案）

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东北师范大学《小学语文教学论》21秋在线作业2（标准答案）
试卷总分:100  得分:100
一、单选题 (共 10 道试题,共 30 分)
1.“对周围事物要有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论;结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得;热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法.”这是语文综合性第（ ）学段的目标。
A.二
B.一
C.三
D.初中
 
2.（ ）型语文教学方法的类型包括思维训练型、技能训练型、跳摘训练型、渗透训练型。
A.发展训练
B.感知体验
C.引导启发
D.跳摘训练
 
3.对周围事物有好奇心，能对感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论;结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得;热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法.”这是语文综合性第（ ）学段的目标。
A.二
B.一
C.三
D.初中
 
4.狭义的语文，其根本的特性就是
A.整体性
B.应用性
C.个体性
D.工具性
 
5.“能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论；结合语文学习，观察大自然，观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得；能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作；在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识能力解决简单的问题。” 这是语文综合性第（ ）学段目标。
A.五
B.八
C.三
D.二
 
6.引导启发型语文教学方法是源于（ ）的“愤启—悱发”思想。
A.荀子
B.孔子
C.孟子
D.老子
 
7.研究方法中的（ ）就是研究者用发展变化的观点，对各个历史时期的语文教学情况作分析比较的一种研究方法。
A.实地观察法
B.现状调查法
C.历史比较法
D.访谈法
 
8.引导启发型语文教学方法源于（ ）的“愤启—悱发”思想。
A.荀子
B.孔子
C.孟子
D.老子
 
9.百家姓以“赵钱孙李”开 头，后人推断是（ ）代人的作品。
A.唐
B.宋
C.秦
D.明
 
10.学生在学习的过程中，应认真细读，揣摩探究，有时甚至需要咬文嚼字，结合联想和想象，加深对文本的理解，进而形成自己对文本的判断和评价。
A.默读
B.朗读
C.精读
D.略读
 
二、多选题 (共 10 道试题,共 30 分)
11.总体而言，语文课程的功能有
A.知识教育功能
B.审美教育功能
C.智能教育功能
D.文学教育功能
 
12.根据联合国救科文组织21世纪教育委员会的报告精神，在走向新世纪的时候，主要应确立学生的四种基本能力
A.学会认知，获得理解能力
B.学会做事，获得操作能力
C.学会合作，获得与人相处能力
D.学会生存，获得发展能力
 
13.小学阅读教学策略 指（ ）
A.加强朗读和诵读教学
B.强化体验，注重感悟
C.强化积累，形成语感
D.创设自主阅读过程
 
14.语言与言语的区别有（　　）几个方面。
A.语言是工具，言语是对这种工具的应用
B.语言是社会现象，言语是心理现象，具有个体性
C.分别是语言学与心理学的研究对象。
D.语言不能脱离言语而存在
 
15.下列属于小学语文教学论研究的特点的有
A.整体性
B.主体观
C.实践观
D.多样化
 
16.运用欣赏教学法要注意的问题有
A.注意思路的诱导性
B.欣赏的对象可以是整体，即一篇文章，也可以是一个局部，如优美的词语，精彩的段落，美丽的自然景物，崇高的人物品格等
C.应多用欣赏的方法，少用分析的方法。文学性作品既属于语言领域，又属于艺术范畴。文学作品的主要目标在于陶冶情操，培养理想。
D.注意语言的表现力
 
17.语言与言语的区别表现在.
A.语言是工具，言语是对这种工具的应用
B.语言是社会现象，言语是心理现象，具有个体性
C.分别是语言学与心理学的研究对象。
D.语言不能脱离言语而存在
 
18.语文课程的功能包括.
A.知识教育功能
B.审美教育功能
C.智能教育功能
D.文学教育功能
 
19.制定的《小学语文课程标准》在“教学建议”中指出了提高学生口语交际能力的主要途径是（ ）
A.双向互动，实现全员参与；
B.坚持在教学过程中培养
C.重视在日常生活中实践
D.符合学生身心发展来进行口语交际训练
 
20.课程与教学目标的功能包括
A.为课程内容和方法的选择提供依据
B.为课程与教学的组织提供依据
C.为课程实施提供依据
D.为课程与教学的评价提供依据
 
三、判断题 (共 20 道试题,共 40 分)
21.渗透模式指根据学法指导的操作方案和学生的学情，以教师讲授学法为主的模式。
 
22.领导管理型型以钱梦龙等为代表的，强调教学过程中教师的引导启发。钱梦龙提出“三主”“四式”语文导读法，即“以学生为主体，以教学为主导，以训练为主线”教学思想指导下的“自读式、教读式、作业式、复读式”四种训练形式。
 
23.识字的难点在于掌握字义。
 
24.系统性原则是通过开发学生的非智力因素，调动学生的积极情感，来提高学法的指导效率。
 
25.教学方法向多样化和综合化发展，教学方法体系向复杂化发展。
 
26.跳摘训练型强调充分挖掘学生潜力，让学生“跳”起来。张富认为“在学生身上展现的各种特征都处于变化之中，但不是已经到达发展的顶峰和终极，他们身上潜藏着各方面发展的极大可能性”。
 
27.渗透模式就是是指根据学法指导的操作方案和学生的学情，以教师讲授学法为主的模式。
 
28.语法主要是由语音(及文字)、词汇、 语素和语法几个部分构成的符号系统。
 
29.教学活动是教师传授给学生知识与技能的过程。
 
30.《昭明文选》是典型的文选教材。
 
31.2000年11月，教育部基础教育课程教材发展中心在北京组织召开了“全国小学语文识字教学交流研讨会”上， 重点介绍了7种识字教学法：集中识字、分散识字、字族文识字、注音识字提前读写等。
 
32.朗读和诵读能促进学生对语言的吸收、积累和发展，促进学生良好语感的形成；但不有利于写作能力的提高、智力的发展、情操的陶冶。
 
33.通过增加背诵量和拓展阅读面可以增强学生语感的培养，但这是一个逐渐积累的漫长过程。
 
34.领导管理型是以钱梦龙等为代表，强调教学过程中教师的引导启发。钱梦龙提出“三主”“四式”语文导读法，即“以学生为主体，以教学为主导，以训练为主线”教学思想指导下的“自读式、教读式、作业式、复读式”四种训练形式。
 
35.从横向上分，语文课程目标可以分为拼音目标、识字与写字目、阅读目标及口语交际目标几项。
 
36.语文课程目标的“三个维度”并不一定要贯穿于“五大领域”。
 
37.第二学段阅读教学目标规定要养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。
 
38.语言是思维的发动者，同时也是思维过程的凭借与物质外壳，还是表达和交流思想的工具，语言对于思维有着重要影响。
 
39.“阅读教学”之所以不同于“阅读”，是因为在作者、作品及读者之间又有教者的参与。
 
40.语法分析阶段主要是在记忆的基础上，通过思维来对言语的意思进行分析。
 

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