西南大[0858]《中学英语教学理论与实践》100分

1、  教学过程设计应体现以学生为主体、以教师为主导、以教材为主要学习对象、以                   为主要途径的新时期初中英语教学的特点。
00001.  听说法 00002.  语法翻译法 00003.  任务型教学   00004.  功能意念法

 

2、  交际法的语言理论基础是              。
00001.  E. 语言学 00002.  社会学 00003.  社会语言学   00004.  人类学

 

3、 分 任务型教学法的理论基础是__  。
00001.  行为主义理论 00002.  建构主义理论   00003.  语言学习论 00004.  认知理论

 

4、  英语教学应遵循的“交际原则”的涵义是 ______。
00001.  活动要求用语言去完成或执行有意义的任务 00002.  对学习者具有意义的语言能够支持学习过程 00003.  包含真实交际的活动能够促进学习   00004.  任务应能激励学习者使用语言

 

5、  突出学生主体的含义是__ 。
00001.  A. 在教学中，教师应帮助学生提高学习成绩 00002.  在教学中，教师要用以学生为中心的教学思想指导其教学行为   00003.  在教学中，帮助学生改进学习策略是教师的主要任务 00004.  在教学中，教师应与学生产生互动

 

6、  建构主义的思想精髓包括下列除了                之外的其余各项。
00001.  “学习在于内部认知的变化”   00002.  “以学生为中心” 00003.  “注重学生的主体作用” 00004.  “知识是由学习者个人自己建构的”

 

7、  在下列用于英语写作训练课的活动中，___属于写作前的准备活动。
00001.  B. 使用恰当的连接手段 00002.  选择恰当的句子 00003.  讨论主题   00004.  选择恰当的词汇

 

8、  在听力课的“听中”阶段的主要训练目标之一是                。
00001.  推断说话者的态度或意图   00002.  对要听内容的预测 00003.  熟悉话题 00004.  练习生词的发音并学习发音技巧

 

9、  合理使用好现行初中英语教材的原则之一是             。
00001.  F. 把规定的教材作为唯一的依据 00002.  选取一本以上的教材作为选定教材的补充   00003.  贯彻“一纲一本”的原则 00004.  把规定的教材作为一种辅助材料

 

10、   《英语课程标准》强调语言实践性在学习方式上的体现是注重___。
00001.  学生的体验学习和贯彻“做中学”原则   00002.  学生的智力开发 00003.  机械性的模仿和操练 00004.  语言知识的接受和积累

 

11、英语课堂学生座位的安排应优先考虑__ _。
00001.  便于师生、学生间的交流   00002.  便于学生看见教师 00003.  课堂的整洁 00004.  课堂的秩序

 

12、  《英语课程标准》规定，从___起开设英语课程。
00001.  小学二年级 00002.  初中一年级 00003.  小学一年级 00004.  小学三年级

 

13、  在任务型语言教学课堂的“任务循环”阶段，学生通常是以               形式进行活动。
00001.  全班 00002.  结对或小组   00003.  男女生分开 00004.  个体的独立

 

14、   评价目标是教学评价的_ ___。
00001.  导向体现   00002.  专业体现 00003.  方法体现 00004.  标准体现

 

15、  教抽象概念词汇的有效方法是                。
00001.  实物教学 00002.  用表演动作演示 00003.  图片教学 00004.  举例法

 

16、  教学评价的功能在对教学工作的影响上会形成一种___ 。
00001.  循环效应   00002.  把关效应 00003.  指导效应 00004.  示范效应

 

17、  英语阅读课的主要教学目标是                 。
00001.  阅读理解能力的培养和基本的阅读策略的训练   00002.  词汇教学 00003.  语音教学 00004.  口头和书面表达能力的训练

 

18、  为学生提供更多的阅读或独立理解材料应该是               。
00001.  能够理解又略高于现有能力的   00002.  简单熟悉的 00003.  已经学过的 00004.  难度较高的

 

19、  英语课堂板书应力求做到             。
00001.  字体书写美观 00002.  语言准确，语法规范   00003.  内容全面而丰富 00004.  书写迅速而随意

 

20、在下列用于英语写作训练课的活动中，                 属于写作中的活动。
00001.  C. 设计文章结构 00002.  选择恰当的词汇和句子结构表达意义   00003.  收集素材 00004.  阅读范文

 

21、  形成性评价关注的是学习的每一个阶段，它是一种                 。
00001.  分段式评价 00002.  筛选式评价 00003.  跟进式评价   00004.  小结式评价

 

22、  目前的国内初中英语教材一般按照                 相结合的编排思路。
00001.  结构—话题—功能—任务 00002.  任务—功能—结构—话题 00003.  话题—功能—结构—任务   00004.  功能—话题—结构—任务

 

23、  非智力因素不包括              。
00001.  策略 00002.  知识和技能   00003.  兴趣 00004.  自信心

 

24、  在中学英语课堂教学中，英语教师  ___。
00001.  灵活使用英语及汉语组织课堂教学   00002.  坚持使用简短的语言组织课堂教学 00003.  应该坚持用英语组织课堂教学 00004.  应该坚持用汉语组织课堂教学

 

25、  教学目标应突出反映            。
00001.  教师需要完成的教学任务 00002.  学生能用所学语言做什么事，即从学生“学”的角度确定目标   00003.  课上要做的所有活动 00004.  一节课所包含的所有教学内容

 

26、  反思性教学依赖于               。
00001.  主动性和质疑性 00002.  质疑性和求索性   00003.  自觉性和主动性 00004.  自觉性和求索性

 

27、  交互式教学的理论依据是               。
00001.  建构主义理论   00002.  认知主义理论 00003.  社会语言学理论 00004.  行为主义理论

 

28、  快速阅读所需的技巧之一是               。
00001.  D. 推断 00002.  作笔记 00003.  略读   00004.  寻找细节

判断题

29、  不同的课型有不同的教学目标，因此，教师在设计教学活动时应考虑到课型特点，以期达到预定的教学目标。
00001. A.√   00002. B.×

 

30、  微观备课一般指按若干个单元组成一个模块或和按学段（按学期）所作的教学设计。
00001. A.√ 00002. B.×

 

31、  按3P模式设计的教学活动通常是先做教师控制性较强的活动，然后逐步过渡到交际性较强的活动。
00001. A.√   00002. B.×

 

32、  在语言形式和语言意义两者中，成功语言学习者更注重前者。
00001. A.√ 00002. B.×

 

33、  学科知识、语言功底和语言运用能力是初中英语教师必须具备的核心职业素质，也是社会评价一个英语教师教学水平的重要标准。
00001. A.√ 00002. B.×

 

34、  英语教学评价的对象包括学生、学业、课程、教师、学校管理、教学环境等众多客体。
00001. A.√   00002. B.×

 

35、   英语的听、说、读、写是语言知识所包括的部分。
00001. A.√ 00002. B.×

 

36、  用“演绎法”呈现新的语法项目有助于鼓励学生在积极参与学习过程的同时参与探究和发现，也正因为如此，学生更容易记住新学的语法结构并知道如何使用它。
00001. A.√ 00002. B.×

 

37、  虽然多媒体以其多方面的优势越来越多地被用于英语课堂教学，但这并不能完全否定传统板书在英语课堂教学中的作用。
00001. A.√   00002. B.×

 

38、  在确定教学目标时应重点考虑“教法”，因为好的教法才能取得理想的教学效果。
00001. A.√ 00002. B.×

 

39、  狭义的课程是指学生在学校获得的全部经验，其中包括有目的、有计划的学科设置、教学活动、教学进程、课外活动以及学校环境和氛围的影响。
00001. A.√ 00002. B.×

 

40、  在现行初中英语教材中，语法是各单元教学的核心。
00001. A.√ 00002. B.×

 

41、  导入是课堂教学的重要环节，但它仅是一堂课的起始环节，所占时间不应很长，使用的语言应尽量简明扼要，导入活动应短小精干。
00001. A.√   00002. B.×

 

42、   英语教学的评价应该对教学的全过程和教学的结果进行有效科学的监控和评估。
00001. A.√   00002. B.×

 

43、  语言学习策略应该包括观念和策略两个方面的内容，因为学习者的学习观念影响和决定其对特定学习策略的选择和使用。
00001. A.√   00002. B.×

 

44、  教案应有统一的格式，教师的个人风格和个性的体现不应该在教案的格式上，而是在具体的活动的设计中。
00001. A.√ 00002. B.×

 

45、  英语教材是英语课程资源，是英语教师进行课堂教学的基本依据。
00001. A.√   00002. B.×

主观题

46、英语学习活动包括学习理解类活动、_____________、迁移创新类活动。
参考答案：

 

47、根据2017版《高中英语课程标准》，英语学科核心素养包括 _________, _________, _________, _________.
参考答案：  语言能力,文化意识 , 思维品质 ,学习能力

 

48、发展学生英语学科核心素养的基础有6要素：主题语境、_______、_______、语言知识、语言技能和学习策略。
参考答案： 语篇类型、文化知识

 

49、英语阅读策略有哪些，教师可以采取怎样活动来培养学生的英语阅读策略？
参考答案： 就阅读而言，阅读策略是指帮助学习者理解文本的策略。但是，要提高学习者的阅读水平，帮助学习者成为流畅阅读者，只有阅读策略是不够的，还必须掌握阅读学习策略。阅读学习策略指学习者开展自我阅读提供阅读理解能力的学习方式。一般说来，常见的阅读策略有： ·文本阅读。阅读课文时争取弄懂课文的每个句子与段落，当弄不懂句子的意思时分析句子的句法结构。 ·图式利用。阅读中通过文本联想自己所了解的知识加深对文章的理解。 ·选择注意力。阅读时集中注意力，忽略与之无关的其他内容。 ·生词处理策略。词义猜测：阅读中根据上下文、构词法、同现复现信息等猜测词义；生词跳跃：阅读中遇到生词时跳过去，而不是停下来猜测词义，或者查词典等。 ·策略调控。根据不同阅读目的，灵活运用阅读策略。不同文体的文章能采用不同的阅读方式。 ·文本利用。根据已知信息或语篇轨迹对深层含义做出判断、推理和引申；利用常识或零散已知信息推测、想象，弥补空缺信息；通过but ，so ，以及for example等信息词判断作者的观点态度或论点。 ·整体阅读。将语篇视为连贯整体，采用自上而下处理模式。 ·信息分析。区分事实信息与观点信息。 ·结构分析。分析文章的结构。 常见的阅读策略培养活动 策略 活动 生词处理 给学习者提供与课文中的生词所处同样的语境，让学习者运用所展示的技巧 文本阅读 为学习者提供需要分析句子结构理解的文章让学习者阅读 图式利用 在所给文章的相应部分教师通过问题提示学习者进行文本与图式之间的联结，读后让学习者谈论自己是如何利用图式信息理解的 选择注意力 通过问题提示和阅读控制表帮助学习者在阅读中把注意力集中到某具体信息 策略调控 提供风格各异的文章让学习者选择不同的阅读策略，或者同一篇文章为学生设计不同的阅读任务，任务完成后让学习者介绍自己完成不同任务时所采用的阅读方式 文本利用 根据课文的特点设计推理问题，学生完成任务后介绍自己是利用什么上下文信息进行推理的 整体阅读 为学习者提供可以采用整体阅读方式的文章，提示学习者要采用整体阅读的方式进行阅读，阅读后讨论自己阅读的感受 信息分析 为学习者提供不同类别的信息让其分类 结构分析 通过表格、结构图等方式的填充帮助学生分析文章的结构

 

50、 .举例说明阅读过程教师可以采纳的教学活动。
参考答案： 为引导学生阅读，教师要根据学生的阅读能力和教材要求，在不同的阅读阶段，设定具体的教学目标，阅读教学目标可以有如下的分类:（1）从文章中获得信息读懂文章是任务型教学中交际过程的第一步。教师要根据教学安排和学生的阅读能力情况，分解设置不同的阅读能力训练目标，保证学生获得信息  理解整体信息：这是指学生在一定的平均难度范围内（从全体学生的词汇水平和阅读能力的角度考虑），在一定时间范围内，以适合的速度和方式，了解文章的写作目的和写作对象；学生应该能够从宏观的角度说清楚主题。 ② 理解概念：这是指学生理解作者使用的常见概念的能力。理解的准确性可以通过正误判断题来确定。 ③ 理解细节信息：这是指学生根据细节信息分析主题的能力。学生的这种能力可以通过阅读并填写表格的方式来测量。 ④ 理解文章题材风格：这是指学生判断常见阅读材料风格和题材的能力。基本方法是让学生带着应用目的去阅读不同风格题材的材料（如学术文件、报刊、时间表、图书馆和书店里的各种文体材料等）。多读自然会导致学生熟悉各种题材。（2）学会使用文章信息课文作为信息载体，获得课文信息是信息处理的过程，而使用课文信息是交际任务的目的。在任务型阅读教学中，教师需要根据所设定的阅读训练目标，引导学生使用信息来完成任务，同时，实现语言能力教学目标。使用信息完成任务的形式通常和信息转换有关。信息转换是指学生把课文信息通过列表、填图或概括总结等形式再现出来的活动。教师通常把信息转换作为任务目标在任务准备阶段告诉学生。 (3)从文章中学习语言英语形式和英语知识是学生英语能力的一部分，教师通常在任务型教学中的“总结巩固”阶段通过引导、分析和总结，帮助学生达到这个目的。以此为目的的练习通常被融入竞争意义，这样，学生的学习动机容易被调动起来。  学习新的语言形式：在课文中安排一定量的生词，有助于学生发展根据上下文推测意义的能力。他们会逐步使用上下文语境通过理解和推理获得词义，而不是通过查字典。教师也可以引导学生先将生词划出来，再根据上下文想出同义或近义词，或者有意识地对某些词汇提问，帮助学生关注这些词汇。 ② 理解句子中的各种成分：面对长句、难句，教师有必要让学生指出词和小句的成分，以及它们是如何影响句子结构的。 ③ 理解句子间的关系：学生应该学会识别各种衔接词（如anaphora, hyponymy, comparison, nominalization）和识别衔接手段（如addition, comparison, contrast, concession, exemplification, inference, summary, time, result, reformulation, replacement and transition）。通过对这两个方面知识的掌握，学生可以理解句子间的语义关系和理解如何通过逻辑意义把文章连贯起来。 ④ 理解段落结构：学生要掌握规范的段落内部特征（如topic sentence，developers，context modulators and concluding sentences）。 ⑤ 理解文章结构：学生应该了解不同题材文章的文体特征（如说明文、议论文、记叙文和描写文）。   2.阅读过程中教师可以采纳的教学活动主要有：   （1）skimming：快速阅读，抓住文章重点。 （2）scanning：带着目的，快速阅读，获得具体信息。 要求：设置时间限制，明确任务；保证70%的学生能够完成任务；有明确的测评手段；测评的问题要均匀分布在文章的不同地方。 （3）信息转换：把文章信息转换为其他的表现方式，如： Output per charts Drawings Maps Chronological sequence Tables Tree diagrams Taking notes while reading Providing subtitles Flowcharts Cyclic diagram     （4）建立上下文的逻辑关系：理解文章主题意义的构成方式、时间线索、问题与分析、前提与推论或实验与结论等。 （5）使用问题： 问题类型 目的 理解性问题 理解明显的或隐含的语言片断信息 识别性问题 全面了解文章的信息 暗示性问题 理解文章的暗示意义 评价或欣赏性问题 评价文章 关于作者的问题 了解学生对作者的评价 （6）运用衔接词进行练习：这种练习是在应该文章主题的基础上，分析文章的主要结构或部分结构，并说明结构之间的关系，以便学生把握文章脉络，再现文章信息。 （7）建立连贯意义： 连贯手段 教学任务的形式 首语重复 替换词汇 连接词 提问指示词 相关词 段落组合 段落 完形练习 （8）词的替换练习：使用代词、动词和名词的替代词。 （9）总结：对文章进行概述。

 

51、根据《英语课程标准》（2011版），英语课程基本理念是什么？
参考答案：    （一)注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值。   （二)面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异。   （三)整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性。   （四)强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性。   （五)优化评价方式，着重评价学生的综台语言运用能力。    （六)丰富课程资源，拓展英语学习渠道。

 

52、如何理解《英语课程标准（2011年版）》中将英语课程定义为工具性和人文性双重性质？
参考答案： 课程性质义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语和他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观和价值观。工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠定基础。牛津英语教研博客hy z]}E 《英语课程标准（2011年版）》中是如何阐述英语课程的基本理念的？ 课程基本理念：1.注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值；2.面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异；3.整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性；4.强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性；5.优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力；6.丰富课程资源，拓展英语学习渠道。 英语课程主要目的  为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。 语言既是交流工具，也是思维工具。牛津英语教研博客5\(F ktG*x)FV1j 英语课程应面向全体学生，体现以学生为主体的思想，在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发等方面都应考虑全体学生的发展需求。应成为学生在教师的指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展示个性的过程。由于学生在年龄、性格、认知方式、生活环境等方面存在差异，他们具有不同的学习需求和学习特点。 英语学习具有明显的渐进性和持续性特点。牛津英语教研博客 }z;^+Hdz 现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。牛津英语教研博客 TzrS%]5Il 英语课程评价要通过采用多元优化的评价方式评价学生，应包括形成性评价和终结性评价。日常教学中的评价以形成性评价为主，关注学生在学习过程中的表现和进步；终结性评价着重考查学生的综合语言运用能力，包括语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面，这五个方面也共同构成了英语课程总目标。 课程设计的总体思路以科学发展观和先进的外语课程理念为指导，立足国情，综合考虑我国语言教育的发展现状，从义务教育阶段起，建立一个以学生发展为本、系统而持续渐进的英语课程体系。从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面设计课程总目标和分级目标。 在九级目标体系中，1—5级为义务教育阶段的目标要求。二级为6年级结束时应达到的基本要求，五级为9年级，七级为高中毕业的基要求。课时安排应尽量体现短时高频的原则，每周三至四次教学活动，周课时总时间不少于80—90分钟。7—9年级分别完成三、四、五级目标。 课程总目标通过英语学习是学生初步形成的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合文化素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。 {)Q3]/ZS/BQ0 语言技能听 说 读 写  语言知识语音 词汇 语法 功能 话题  学习策略 认知策略  调控策略  交际策略  资源策略bK G|"C;Cm y9AO0 情感态度动机兴趣  自信意志  合作精神  祖国意识  国际视野  文化意识文化知识  文化理解  跨文化交际  意识和能力"n5aJv b~A:Q0 学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。@8K8u|:H*W5B0 教学建议1.面向全体学生，为每个学生学习英语奠定基础。2.注重语言实践，培养学生的语言运用能力。3.加强学习策略指导，培养学生自主学习能力。4.培养学生的跨文化交际意识，发展跨文化交际能力。5.结合实际教学需要，创造性地使用教材。6.合理利用各种教学资源，提高学生的学习效率。7.组织生动活泼的课外活动，拓展学生的学习渠道。8.不断提高专业水平，努力适应课程的要求。A.更新学科专业知识，提高语言素养。B.不断积累学科教学知识，提高教学实践能力。C.开展教学反思，促进专业可持续发展。牛津英语教研博客&m:B,F!YL 英语学习策略  包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。教材编写原则   思想性原则 科学性原则 趣味性原则 灵活性原则牛津英语教研博客_7?m-a&o 课程资源开发与利用  开发和利用教材、学校、网络、学生资源。以不增加学生的负担为前提，坚持简便、实用、有效的原则。牛津英语教研博客"K~{6v f2~ 语音教学  应注重语义与语境、语调与语流相结合，不要单纯追求单音的准确性。

 

53、针对英语水平较高的学生，在教学中教师可以采纳什么样的教学活动促进他们的口语表达能力？请举例说明。
参考答案： 针对英语水平较高的学生，在教学中教师可以采纳如下活动促进学生的口语表达能力： 说故事： 学生通过相互协作编口头故事，教师可以按照下面的提示给予学生 ——学生阅读并以适当的口气或人称复述所读的故事，然后录音并和其他学生进行交换欣赏。 ——学生阅读并以故事中某一个角色口气复述所读的故事。 ——学生阅读并以适当的口气复述所读的故事，教师适时打断复述，由另一个学生接着复述。 ——让学生通过转述精彩片段，吸引同学课后阅读自己所读过的故事。 课堂讨论： 正式的课堂讨论包括学生针对某一问题提出自己的看法或解决问题的方法。教师应该鼓励学生提出不同的观点和想法，并按照下面的提示给予学生帮助。 第一步：全体学生选择同一个话题，分成小组对该话题展开研究，搜集相关信息，按逻辑组织信息，以便展开讨论，小组中每个学生都应该了解这些信息，以便在讨论中清楚自己的立场。 第二步：在教师的帮助下，小组给每个学生分配明话题的目标。 第三步：小组中，学生的工作安排如下： 学生1：对本组成员及其话题进行介绍。 学生2，3，4：每人针对话题谈一个方面的内容。 学生5：概述本组讨论并做出结论。 第四步：宣布讨论开始。 在讨论的过程中，学生需要通过提问来交流思想。教师要引导学生正确使用设问，防止所提出的问题干扰正常讨论的进行。好的问题有助于讨论的发展，问题的质量主要反映在如下几个方面： 问题如何反映讨论的内容； 问题如何有助于讨论的展开； 问题如何引导其他学生积极参与； 问题如何引出以往的经验； 问题如何引导推理或提出证据。 正式讲话： 正式讲话包括通知、解释、说服听众或者表演。表现良好的讲话要精心准备．反复练习和有技巧地发布。讲话时要关注听众和讲话环境。教师可以按照下面的提示给予学生帮助。 第一步：准备 选择符合要求和听众感兴趣的话题。 研究话题，确定在给定的时间内所讲的材料。 组织材料，使讲话有导入、主题、正文和结论，段落之间有衔接，以便听众理解讲话的内容。 第二步：反复练习 练习讲话内容，注意整体效果、内容细节和词语的选择。 把讲话内容列在卡片上。大声练习，注意停顿、姿势、语速和语调。 练习时，注意同伴的意见或进行录音，以便修正。 第三步：发布 沉住气，看着观众，体态自然。 使用名言、设问、回忆和幽默吸引观众的注意力。 注意语言的节奏、停顿，保持眼神接触、语言的响度和关键词使用的频度。 时刻提醒自己要说听众想知道的东西。 结束要有力，使用总结、回忆、回顾主题、举例、号召、名言和幽默。 作报告： 作报告涉及口头语言和阅读材料的使用，学生可以使用图表、幻灯、录像、投影、黑板、替换卡片和分发的材料等辅助工具。教师可以按照下面的提示给予学生帮助。 ——话题有趣，材料易寻。 ——使用辅助工具。 ——报告的内容组织：开宗明义，内容有条理和结论明确。 发布通知： 通知通常比较简短，要能够引起听众兴趣，通知和新闻一样要能回答“5W”。通知在学校中经常使用，学生可以通过发布通知来学习英语。教师可以按照下面的提示给予学生帮助。 ——安排简短而吸引人的通知，如，a dance，an exam or a soccer  ——尽量把通知和教学关联起来。 ——口述给少数学生，由他们在班上进行通知，要说清楚“5W”内容，并询问听众是否听明白了。 辩论： 辩论指针对某一事件或问题提出支持或反对的看法。辩论可以是正式的，也可以是非正式的，通常要求全班都参与。可以参考如下步骤： 第一步：教师和全体学生确定辩题。 第二步：学生分成正方和反方，一方五人，一人做主题介绍，三人提出证据，每人有一次机会驳斥对方的观点或为己方观点辩护，一人总结发言。成立五人评分组。 第三步：在教室内安排好双方的桌椅，要对面坐。 第四步：各组学生根据所选内容准备材料，分配辩论角色 第五步：辩论从正方开始。 使用如下方法由评分组打分： 第一回合，每人满分30分，观点清楚是关键； 第二个回合，每人满分30分，证据恰当很重要； 第三回合，每个辩手满分各10分，回答要合理、机智； 最后一个回合，每人30分，结论要清楚、有力。 全场满分140分，时间40分钟。教师或学生公正主持辩论，评分组现场评出成绩，并记录得分 角色扮演 角色扮演是一个常见的、比较复杂的课堂口语活动，需要设计信息差，下面是角色扮演活动的设计要素： 角色扮演的情境 要进行角色扮演，必须设立情境，情境可以取自学生生活、教材或影视片段，也可以根据中英文化差异进行设计。情境要素包括：人物、时间、地点、交际目的、步骤等。 信息差 通过角色扮演解决问题或表现矛盾冲突的效果比较好，因为在这些活动中，学生会产生交际的动机。设计这种活动的方法是给学生不同的信息，在学生之间建立交流的需要。

 

54、  语言技能包括哪些？
参考答案：  语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。

 

55、  根据《英语课程标准》（2011版），义务教育阶段英语课程的总目标是什么？
参考答案：   通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础；文化意识有利于正确地理解语言和得体地使用语言；有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力；积极的情感态度有利于促进主动学习和持续发展。这五个方面相辅相成，共同促进学生综合语言运用能力的形成与发展。

 

56、 根据《英语课程标准》（2011版），英语课程的总体设计思路是什么？
参考答案：   以科学发展观和先进的外语课程理念为指导，立足国情，综合考虑我国英语教育的发展现状，从义务教育阶段起，建立一个以学生发展为本、系统而持续渐进的英语课程体系。这一课程体系以培养学生的综合语言运用能力为目标，根据语言学习的规律和义务教育阶段学生的发展需求，从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面设计课程总目标和分级目标。这五个方面相互联系，相辅相成，使英语课程既重视培养学生的语言基础知识和基本技能，也注重优化学习过程，引导学生形成有效的学习策略和一定的文化意识，培养积极向上的情感态度和价值观。

 

57、完整的教学活动包括哪些方面以及各方面的意义？
参考答案：

 

58、试述为实施好课程标准提出的英语学科核心素养目标和教学要求，教师应该做些什么。
参考答案：

 

59、 教学设计（40分） 请根据新课程标准的理念，为下面的文章设计一个适合九年级学生的侧重阅读技能的课堂教学活动,并说明你做此设计的原因.   As many as 10 of the 17 kinds of penguins may be in danger of disappearing. The number of penguins has decreased by 30% since 1987. Penguins are black and white birds that live in the southern part of the world. They are common in South America，New Zealand，Australia and South Africa. Mary live near cold waters. But some live near warm waters in Galapagos Islands. Penguins cannot fly，but they are fine swimmers. Penguins eat fish and krill. The warming of the earth is the decrease in penguin populations. The heating of the air has caused ocean waters to become warmer. Higher water temperatures have reduced the supply of fish and krill. Some years later these birds are completely unable to reproduce. Besides，many adult penguins die of hunger. Widespread fishing，exploration for oil and oil leaks also make penguins be in danger. Poisonous organisms in ocean water are another danger. Penguins also have their enemies，including wild dogs，sharks，seals and sea lions. News about penguins is not all bad，however. Several years ago，oil leaking from a ship hurt 40% of the penguins in South Africa. The penguins became covered with oil. But thousands of people helped clean and treat the birds well. Then they returned the penguins to the wild.　 Now these South African penguins are reproducing in higher numbers than before the oil leaking.
参考答案： 本题分成两个部分：教学设计和设计说明，各占20分。   教学设计应该按照任务型教学法的流程，将教学过程分成Pre-task，task cycle和language focus等环节。每个环节的活动设置合理、教学目标设计具体、合理。教学活动能促进学生对教学目标的达成。体现出对某（几）项阅读技能的关注。   设计方案应包括：（1）教学目标；（2） 教学内容（包括教学重难点）；（3）教学方法；（4） 教学过程等。     评分标准 能较为正确地分析学生的学习需求和学习能力，并能说明所设计的目标的科学性和合理性，所采纳的教学方法的有效性以及教学过程组织和安排的适切性等等就可得到12分。

 

60、 什么是任务型教学？其特点是什么？
参考答案：

 

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